عناصر العملية التربوية والانتماء المذهبي
الجزء ١ · صفحة ٢٢3 - هل يشعر التلاميذ في الفصل بأنهم يواجهون مصيراً مشتركاً؟ وإنهم في حاجة إلى بعضهم البعض؟ بمعنى إذا ما أثرت حادثة على واحد من الأعضاء يقوى احتمال تأثيرها على الكل؟
-4
هل يتفاعل تلاميذ الفصل بعضهم مع بعض؟ وكذلك هل يتفاعل تلاميذ الفصل
مع المعلم؟
ولقد اختتمت الدراسة بنتائج كان من أبرزها:
أن تأثير المعلم يختلف من الناحية الكمية والكيفية حسب مستوى تطور النمو النفسي بمعناه الشامل لكل من المعلم والتلميذ (نمو جسمي وعقلي وانفعالي واجتماعي) ويتمثل ذلك التأثير على
النحو التالي: يمثل في نظر طفل الروضة وتلميذ المرحلة الابتدائية بديل مباشر للأب والأم
نوع
المعلم. تمثل المرحلة المتوسطة: إعجاب بالمعلم كأنموذج يحظى بالتقليد والحب والاحترام، فلكونها بداية مرحلة المراهقة، لذلك فالمعلم يدعم تطابقات من نفس النوع (تلميذ-معلم- تلميذة - معلمة).
في المرحلة الثانوية: ترى الدراسة أن المعلم في هذه المرحلة قادراً على التأثير على الطالـ (المراهق) لأن المعلم يمثل شخصاً راشد من جانب، ومن جانب آخر كونه ليس طرفاً مباشراً في علاقات الطالب (المراهق) الإنفعالية وكذلك ليس مسئولاً عن صراعاته التربوية الأبوية، وفي نفس الوقت فهو يدعم نموه النفسي مع الطرف المغاير (طالب- معلمة
طالبة – معلم).
10