اهتمامات اللغة العربية وهمومها

اقتراحنا هذه الخطوة، المتمثّلة في السّنة التّمهيديّة يؤكّده ما سجّله الدّارسون من أهميّة الاهتمام لتعليم اللّغة للأطفال: "يهدف تعليم اللّغة منذ بداية المرحلة الابتدائيّة إلى تمكين الطّفل من أدوات المعرفة، عن طريق تزويده بالمهارات الأساسيّة في القراءة والكتابة والتّعبير، ومساعدته على اكتساب عاداتها الصّحيحة، واتّجاهاتها السّليمة، والتّدرّج في تنمية هذه المهارات على امتداد المراحل التّعليميّة، بحيث يصل التّلميذ في نهاية هذه المراحل إلى مستوى لغوي، يمكنّه من استخدام اللّغة استخدامًا ناجحًا عن طريق التّحدّث والكتابة والقراءة والاستماع؛ بما يساعده على أن ينهض بالعمل الذي يختاره، وعلى أن يواصل الدّراسة في المراحل التّعليميّة التّالية. من هنا نرى أنّ اللّغة العربيّة ليست مادة دراسيّة فحسب، لكنّها وسيلة لدراسة المواد الأخرى. " والمبتدئون من غير النّاطقين باللّغة العربيّة، هم في منزلة الأطفال الذين يبدؤون في تعلّم هذه اللّغة."

مواد الدّراسة

قبل عرض المواد نقدّم الملاحظات الآتية؛ لوضع تصوّر للمواد المقترحة للدّراسة:

1 – مراعاة اللّغة التي يحتاج إليها الطّالب في حياته اليوميّة، وفي مستقبل أيّامه.

2 – الاهتمام باللّغة الوظيفيّة، ولكن من دون الإسراف والإفراط في هذا المطلب.

3 – الحرص على تعليم اللّغة العربيّة بإتقان، وتسهيل عمليّة تعلّمها، وتحبيبها لدارسيها.

4 – إطلاع المتعلّمين على حقيقة اللّغة العربيّة وأسرارها وقيمتها ومكانتها.

5 – إيجاد الصّلة بين اللّغة العربيّة والمواد الدّراسيّة الأخرى.

6 – مراعاة عمليّات الفهم والتّذوّق والنّقد، وعدّها جزءًا أساسًا في الدّراسة.

7 – يكون أساس الدّراسة الأدبيّة التّذوّق والتّحليل من النّاحيتين الجماليّة والاجتماعيّة.

8 – عدم إهمال الموضوعات الوصفيّة في الأدب والقراءة والتّعبير، فميزتها أنّها تكوّن الذّوق، أو تنمّي التّذوّق، وتوسّع الخيال، وتبعث على التّأمّل وإعمال الفكر، وتثير المشاعر، وتحرّك الوجدان … فهي تجمع بين تنمية العقل وتحريك الوجدان.

9 – اختيار نصوص من الشّعر والمقالة والخطبة والقصّة والخاطرة …

10 – اختيار نصوص من التّاريخ والأدب العمانيّين.

11 – إقامة أنشطة غير الصّفيّة، ممّا يعدّ وسائل مساعدة في التّعلّم: رحلات علميّة، عقد ندوات متنوّعة في مضامينها، تخصيص لقاءات أدبيّة للتّدريب على الأنشطة الأدبيّة، كتابة مقالات، إلقاء خطب، مناقشة موضوعات، تنظيم مساجلات شعريّة، إنشاء مناظرات في موضوعات متنوّعة … القيام بكلّ ما يخدم المواد التي يدرسها الطّلبة في الصّفّ، ويعين على تطبيقها، وفي هذه الوسيلة تنويع في طرق التّلقّي والتّكوّن، وكسر للرّوتين الذي يطيع الدّراسة الصّفيّة.

12 – القبام بمعسكرات أو تربّصات مغلقة ومركّزة للتّدريب على تطبيق فواعد اللّغة العربيّة.

13 – تراعى في تعليم اللّغة المهارات الأربع: الاستماع، والقراءة، والمحادثة، والكتابة.

14 – تعالج الكتابة في أبعادها الأربعة: الخطّ والإملاء والتّعبير والتّحرير.