تطور الفكر التربوي الإباضي في الشمال الإفريقي

2 - ألا يقتصر على قدرة الطالب على الحفظ، وإنما يحاول أن يقيس المستويات العليا من

التفكير مثل الفهم، والتطبيق، والتحليل والتركيب، والحكم.

ـ أن يغطي الاختبار أغلب المقرر.

4 - أن تكون تعليمات الاختبار واضحة.

ه ـ أن تكون الصياغة واضحة.

6 - أن تكون الطباعة واضحة، ومكان الإجابة واضح ومناسب.

Y

- أن تكون الإجابة محدّدة ولا تحتمل الجدل أو تعدّد الإجابات. - أن يعدّ المعلّم نموذجاً للإجابة أو مفتاح الإجابة حتى يسهل التصحيح.

9 - أن تكون هناك كمية وفيرة منه للاستخدام عند الحاجة (1).

- التقييم بمعناه الصحيح:

لا يقاس التقييم الصحيح بما يحصله التلميذ من معلومات، فالاختبارات جزء من التقييم، وإنما يشمل التقويم المؤس سسة التربوية، إنه تقييم لعملية التعلم والتعليم واتجاهات الطلاب وميولهم وطريقتهم في التفكير وعاداتهم.

ويخلص رشدي لبيب أهداف التقييم الصحيح بالأمور التالية:

1 - تحديد مدى وسرعة نمو التلميذ نحو بلوغ الأغراض أو الأهداف التي

المدرسة إلى تحقيقها.

•

2 - تشخيص نواحي القوة والضعف في عملية التعلم، مما يساعد المعلم على الاستمرار أو التعديل في طريقته وتخطيط عمله، وما يصحب ذلك من نشاط

تعليمي حتى تتحقق النتائج المرجوة.

(1) ـ أنظر، مطاوع، إبراهيم عصمت. واصف، واصف عزيز: التربية العملية وأسس طرق التدريس، ص 3 - 84، بيروت، دار النهضة العربية 1406 هـ / 1986 م.

244