التعليم الجامعي والقيم السوسيودينية للفتاة المزابية

الفصل الأول

التعليم الجامعي في الجزائر

التي أسندت إليها عمليّة تطوير البحوث التطبيقية في ميدان البحث العلمي، وفي تلك السنة تمّ إنشاء المجلس الوطني للبحوث العلميّة، ووكّلت إليه مهمة رسم المحاور الأساسية للبحث العلمي الموجّه نحو التنمية الوطنيّة. كما تمّ في هذه المرحلة إنشاء أقطاب جامعيّة جديدة وهي: جامعة العلوم والتكنولوجيا بالعاصمة وجامعة العلوم والتكنولوجيا في وهران، والجامعة التكنولوجية في عنابة، حيث لم تصل سنة 1977 م حتّى أصبحت الجزائر تتوفّر على ست جامعات. ويمكن تلخيص إصلاحات هذه المرحلة فيما يلي:

—

إنشاء جامعات جديدة.

اعتماد مناهج جديدة مبنية على النظريات التربوية التفاعليّة خاصة النظريات التكنولوجية

النسقية.

تطوير العلاقة بين الجامعة والمحيط الاجتماعي والمهني.

في المجال البيداغوجي تم تقسيم الكليات إلى معاهد مختلفة، واعتماد نظام السداسيات المستقلة، وإدخال الأعمال التطبيقية في البرامج الجامعية إلى جانب التطبيقات الميدانية، ووضع تسهيلات لعملية التسجيل بالامتحانات الخاصة والدورات الاستدراكية الشهادة الباكالوريا، وبالتوازي مع ذلك أصدر قانون تسهيل التحاق قدماء المجاهدين بالدراسات

العليا.

تعديل مراحل الدراسات الجامعية لتصبح كالتالي: مرحلة الليسانس (04) سنوات)، مرحلة الماجستير (سنتان)، مرحلة الدكتوراه (05) سنوات).

وقد شهدت هذه المرحلة تزايدا كبيرا في أعداد الطلبة في الجامعات الجزائرية، ليرتفع من: 12243 طالب في مستوى التدرّج و 317 طالب في مستوى ما بعد التدرّج في الموسم الجامعي (1969 م 1970 م)، إلى 57445 طالب في مستوى التدرّج، و 3965 طالب في مستوى ما بعد التدرّج في الموسم الجامعي (1979 م_ 1980 م).

ولكن رغم هذه الإصلاحات والتعديلات التي شهدتها الجامعة الجزائرية في تلك المرحلة، إلاّ

1 - تركي رابح، المرجع السابق، ص 150.

2 - لحسن بوعبد الله وأحمد مقداد، تقويم العملية التكوينية في الجامعة، ديوان المطبوعات الجامعية، الجزائر، 1998، ص 3. 3 - مرسوم رقم 71 - 203 المؤرخ في 25 08 - 1971، الجريدة الرسمية، الجزائرية، العدد 104، 21 ديسمبر 1971.

-4 - محمود بوسنة، تأملات تحوّل تطوّر التعليم العالي في الوطن العربي ومدى مساهمته في عملية التنمية عرض لتجربة الجزائر، مجلة العلوم الإنسانية، جامعة قسنطينة، الجزائر، العدد 13 جوان 2000، ص 11.

-60 -