عناصر العملية التربوية والانتماء المذهبي

إن الملاحظة الأولى التي نستشفها من خلال قراءتنا لهذا الجدول أن غالبية أفراد العينة صرحوا أن

التي

الفوضى هي كانت السبب الوحيد ونسبتهم كانت 61.82 توازيها نسبة 38.18% صرحت أن سبب التوتر راجع لكونهم يشعرون أن أستاذهم لم يعطيهم حقهم الكامل في علامات التقسيم التي يجتازونها.

وأما الذين لم يسبق لهم وان دخلوا في شجار مع أستاذهم كانت أسبابهم في الجدول كالتالي: جدول رقم (49) يمثل أسباب التلاميذ الذين لم يحدث لهم وان دخلوا في شجار مع أستاذهم الذي يختلفون معه من الناحية المذهبية

الأسباب

التكرار

النسبة

احترام متبادل

أخلاقي لا تسمح لي

المجموع

62.07

90

37.93

55

100

145

يتضح من خلال الجدول أعلاه أن غالبية التلاميذ 62.07% أرجعت عدم قيامها بهذا التصرف اتجاه الأستاذ الذي يختلف مذهبيا معهم ناتج لكونهم تربطهم علاقات احترام متبادلة، بينما تقابلها نسبة 37.93% صرحوا أن التنشئة هي التي حالت وقوع في شجار مع أستاذهم حيث ذكر العديد من المبحوثين "أخلاقي لا تسمح لي

من خلال هذا الجدول نتساؤل إلى أي مدى يوجد ارتباط بين التوتر الذي يحدث بين

التلميذ وأستاذه الذي يختلف مذهبيا مع علاقات التلاميذ المختلفين مذهبيا فيما بينهم والجدول

التالي يوضح هذا الأمر

162