أزمة القيم في ظل التعدّدية الثقافية للمجتمع وعلاقتها بظاهرة العنف إبراهيم بن حمُّو تامتلت

• القيم والاعتقاد: الاعتقاد من أقوى العوامل المؤثرة في بناء القيم وتشكيلها عند الأفراد، ويشمل الاعتقاد تصور الفرد لحقائق الوجود الكبرى (الإله، الكون، الحياة، الإنسان)، واعتقاد الفرد عن ذاته (أنا أمين، أنا ضعيف)، واعتقاده عن معنى الأشياء (أنا أحب الأشياء … )، واعتقاده عن أسباب الأشياء (الصدق، أهم شيء في الوجود … لأنه … ) وتعليم القيم يتضمن تغيير الاعتقادات السلبية المؤثرة على بناء القيم إلى معتقدات إيجابية، وذلك من خلال رصد المعتقد السلبي، وبيان سلبياته وتأثيراته على الفرد، وبيان الاعتقاد الإيجابي البديل، وتحديد فوائده وإيجابياته، ثم إجراء عملية التغيير الذاتي ودعمه بالمواقف والمعززات.

• القيم وموقف الصراع القيمي: تعليم القيم عبر المواقف القيمية المتصارعة يضع المتعلم مع الخبرة القيمية المباشرة (من خلال المواقف والمشاهد الحياتية العادية التي يعيشها، وربط ما يتعلمونه بحياتهم ومشكلاتهم وواقعهم وما يلاحظونه من قيم متصارعة تؤثر على اختياراتهم وتسبب لهم الحيرة والقلق بين ما يقبلون وما يرفضون) ولا يقف به عند الدراسة النظرية التي تفرض القيم فرضا دون تأسيسها على رؤية واضحة وقاعدة معرفية ووجدانية حقيقية.

• القيم والقدوة: يتعلم الإنسان من السلوكيات والأفعال الحية أكثر مما يتعلم مما يلقى عليه من معلومات وتوجيهات ومعارف نظرية لا واقع لها (الوالدان، المعلم الذي يقدم أنموذجا في كل ما يصدر عنه من أقوال وأفعال)

• المنحى التكاملي في تدريس القيم: أي التعامل مع القيمة من منظور شمولي تكاملي ويتضمن ذلك:

* النظر للقيمة في أبعادها الثلاثة: المعرفية والوجدانية والسلوكية

* التنويع في استخدام طرائق واستراتيجيات تعليم القيم

* توظيف الأنشطة التعليمية التعلمية التي تراعي تنمية القيم وتعزيزها

* الاهتمام بقياس مدى اكتساب الطلبة للقيم، وجعل تقويم اكتساب القيم وتمثلها ركنا رئيسا في تقويم الطلبة.